在灯下漫读中成长（闫雪老师）

在灯下漫读中成长

徐州市第三十三中学  闫雪

 

摘要：读书对一个教师的成长有着巨大的作用，当我们或茫然或自满的时候，书总会给我们

指引一条更有利于成长的道路。

关键词：读书 兴趣  反思  成长

 

一杯清茶，一盏灯，独处斗室之中，捧起一本书漫读，静静地享受其中的韵味。“举杯邀经典、对灯成三人”的飘逸与惬意立袭心头。

【昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路】

一切从《班主任兵法》开始的……刚刚参加工作的我，被真实而残酷的教育教学工作彻底打垮了，沮丧、悲痛欲绝之际，网上无聊的点击让我发现了万玮的《班主任兵法》——

“如果教师显示出强大实力的话，学生们自然收敛起虚浮，认真对待教师”、“要抓住一切机会把对立面的学生转变成为支持你的学生”、“君子报仇，十年不晚，待其冷静下来再与他计较也不迟。”

原来还可以这样当老师！怀着巨大的兴趣，我一口气读完了《班主任兵法》，“打草惊蛇”、“瓮中捉鳖”、“顺手推舟”……这些“兵法”在我脑海盘旋、聚集、展翅而出，我信心大增，开始尝试将其运用自己的工作中。说也怪了，以前让我头疼的孩子，只几个回合，他们竟然败下阵来：课堂上不再大声嚷嚷、作业也能自己写点了。我意识到了《班主任兵法》的威力——那是万玮老师阅览群书后的厚积薄发、把知识融会贯通后的灵活施展，更认识到读书对一个教师成长的巨大作用。

【衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴】

从此阅读教育书籍成了我最大的兴趣。并在电脑里、博客^①里留下了二十多万字的读书笔记。

读方帆博士的《我在美国教中学》——

“新的教育观念，毁掉了美国教育，毁掉了美国学生的前途”（小标题）

美国学生的数学能力很差，这已经不是什么新鲜事了。而学生能力差的原因在于美国有新旧两种教育观点在争论、互相攻击。直接结果是，师范大学里传授出了合理缺无效的教学方法。旧的教学观点，认为应该以培养学生的基础计算能力为主，应符合循序渐进，螺旋形提高的顺序。

感觉这确实够旧的，我上学的时候，老师就是这么教的。不过认真学了还是能拥有一定的数学能力的。但我觉得确实没有把数学活学活用，仅作为知识和方法传授。以至于出了学校门，只能用到最基本的加减乘除运算。

新的教学观点，认为应该先让学生建立一定的数学观念，在学新的理论或公式时，不要直接告诉他们，让他们自己去演算和发现，也主张让生活成为数学学习的大课堂。比如持有新型教学观点的老师让学生为银行部分设计一个电脑收支的程序。

很好的观点，听起来确实够新，够进步。但我无论如何也无法相信，居然会出现下边的情况。

美国原来一直沿用欧洲的教育制度，就是旧的教学方式。但他们总觉得人不是零件，不能被工序加工出来。于是总有人想创新。于是在数学教学领域，出现了一种很新的教育观点，听起来也确实挺吸引人。但万万没想到的是，用这种教学方法，几十年的时间居然造就出了一大批废物。高中生不具备初中生的能力，初中生连小学生都不如。方帆博士讲了一个司空见惯的情况：“如果超市停电了，售货员都不知道该如何结帐了。”

原来再新的理念，听起来再诱人，如果忽略基础的作用，那么只能毁掉教学毁掉学生。方帆博士感慨道：“美国已经开始反思，台湾也已经开始反思，但下一个遭罪将会是哪个国家呢？”魏书生在分析“新课改”时讲过一句话：“要守住以往的成绩，守住！守住！”一切只为求新求异，完全无视历史经验的观点和做法，都将是空中楼阁，很快就将坠落！

读李镇西的《读听李镇西老师讲课》——

“以学生为主”的思想真的只不是停留在李老师嘴上。他连我们平常严重被忽视的作文评讲都上出“以学生为主”的味道来了……如果说吸收是释放的前提和保证的话。那么我们来算算这节课学生吸收了多少东西。评价同学作文的优点、片断欣赏、找老师作文的优点、同龄榜样。共4次。释放、使用了几次：找同学作文的修改点、找老师作文的修改点。共2次。学以致用、以用促学。使用的过程恰恰强化了优点的吸收和掌握。

如果说量积累到一定程度才能发生质的变化。那么这样的作文评讲课，一个月、一年、三年学生吸收和使用的量会积累到多少呢？恐怕是出乎人们意料的。作文先积累再释放，这是一条千古不变的规律。但拿到现实中来，往往落实得不好，落实不好的原因，是因为我的听课、学习积累不够，导致知道规律却创造不出属于自己的招数。

现在带的这个班，我明显感到三年来学生的作文在发生着变化，而这两周来的变化更是迅速。迅速的原因是我一周让学生写两次大作文，以前是两周一次大作文。这样的差异，导致三年的作文训练才能让学生的文笔发生一点变化。读书固然重要，然而如何读、如何吸收则更加重要！

……

“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识大海。”“如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷。”

读完了万玮、方帆、李镇西，在网上又看到了这些既有哲理、又有极大指导性的话语，从此我又开始了与苏霍姆林斯基的对话。从书店买来《给老师的建议》，这是一本本相当厚重的书，但其中蕴含的思考与智慧又远远超过书本的厚度。我总会在一些能引发思考的话语旁写下自己的想法：

“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样——”（书中的知识和智慧，使人惊奇，更给人以向上的力量。）

“知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣——知识应带来思考，才不会让人厌倦”、“儿童的学习遇到困难，他再学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读——”（不一定非阅读与学习有关的书吧？能引发思考的书，一样可以锻炼智力。）

对教育教学，我有了更深的思考：我们不仅要解决问题，更要挖掘问题的成因。即使我们在努力之后，收获了安静的课堂、提高的成绩，但似乎要弄清为什么，才能更有利于今后的工作，有利于个人的成长。于是我开始写反思，把实际工作中的经验教训和读来的理论结合在一起。于是我在自己的博客里留下了三十多万字的反思：“下课铃响的时候，我心情很好，因为我看到了热闹的课堂，但仔细一想，他们之所以兴奋地在书上找来找去，之所以激动地高高举起手，是因为我会给他们加分。静下心来想一想，真正能把大家思考引向深入的环节或问题几乎没有，这些环节几乎不需要动脑筋就可以顺利完成，也就是投入一点热情，就可以让老师满意。这样的课堂就是一些专家们所批评的：只求表面的热闹，其实并未深入，于学生的能力提升完全无益。以后在备课时，每节课至少要有一个能让学生思维真正动起来的环节或问题，我们要的是思维的热闹，而非一个课堂集市。”……

时间久了，每当我站到课堂里，眼前有几十个面带稚气的学生，在他们的举手投足之间，我竟然可以体察到他们正面的动机、他们内心深处那个正直、积极的自我。于是对于课堂、课后的出现的问题，我不再会“失控”，我可以带着极大的耐心帮他们、帮自己分析、解决问题。师生关系出现了前所未有的融洽。

【众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处】

这，似乎还不是终点。在K12论坛上，我“见到了”王晓春老师，他总会“说”：“碰到问题先问为什么、再想怎么办。”王晓春老师用自己毕生对教育教学的研究、思考，来帮网友们打开思路、解决问题。我再一次欲罢不能，买来他写的《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《问题学生诊疗手册》、《语文如何是好》、《课堂管理——会者不难》等十余本书。“越读书越觉自己浅薄，越思考越觉得自己粗鄙”，我本以为读了几本书，能较好地解决工作中的问题了，总觉得“教书不就这么回事嘛”，但王晓春老师对问题研究、思考的深度和广度让我看到了自己的不足，很多时候我还是在用别人的观点、别人的方法来解决自己的问题，所谓融会贯通的依旧是别人的思想和智慧。现在，我似乎也该研究点什么了。

王荣生教授的《听王荣生教授评课》一书，更坚定了我这个信念。王荣生教授在这本书中提出“选择教学内容”的观点，仅凭教参、考试的指挥棒是上不好语文课的，更需要语文老师对教材要有自己的解读，教学内容的选择是决定一节课成功与否的关键。原来我认为很小的问题，竟然可以写成这么厚的一本书。有一次我们学校的教科室主任教我们如何做课题，他说：“课题就是问题！”工作中总会出现许多问题，我们是不是也可以对一个问题进行更深刻的研究和思考呢？从我们日常工作中搜集范围内的素材，进行有针对性的调查，结合相应的理论，我们是不是可以走出一条具有自己特色的教育教学之路呢？想到这里，灵魂深处似乎开始酝酿一场浩大喷涌。

我起身倒满第二杯茶，点亮灯，继续灯下漫读。

 

参考书目：

《给教师的建议》B·A·苏霍姆林斯基，教育科学出版社2006年9月第16次印刷

《听王荣生教授评课》王荣生 华东师范大学出版社  2010年5月第五次印刷

《课堂管理，会者不难》王晓春著 中国轻工业出版社  2010年8月第1版印刷

《语文课如何是好》王晓春中国轻工业出版社2010年1月第1版第1次印刷

《我在美国教中学》方帆 华东师范大学出版社，2006年第一版

《听李镇西老师讲课》 李镇西 华东师范大学出版社，2005年10月第一版