初中语文整本书阅读教学的探索与思考（崔胜男老师）

初中语文整本书阅读教学的探索与思考

徐州市第三十三中学   崔胜男

摘要：整本书阅读在阅读教学中已经不是一个新鲜名词，它对于开拓学生的视野、培养人文素养、提高阅读能力都具有重要的作用，尤其对于初中生来说。本论文通过问卷调查法、访谈法、观察法了解当前初中生语文整本书阅读教学的现状，发现学生在整本书阅读过程中仍存在阅读量少、缺乏教师指导、受考试导向影响等问题。此次研究希望从问题中引发思考，以寻找到提高初中语文整本书阅读效率的策略，帮助学生养成终身受益的良好阅读品格。

关键词：初中语文，阅读教学，整本书阅读

 

一、整本书阅读概念界定

整本书阅读就是把整本书作为阅读对象，对一本具有完整生命意义的图书进行理解的过程。这里既包含了对文本内容的理解、对写作逻辑框架的把握、更包含了对文本情感的体悟。整个阅读过程就是不断在整本书中搜集信息、获得信息、处理信息的过程，学生在进行阅读活动时独立进行思考，形成自己的阅读方法与技巧，并在与完整文本的对话过程中不断提高阅读能力和人文素养。

二、初中语文整本书教学现状

为了解初中生整本书阅读教学的真实情况，笔者以徐州市第三十三中学为代表，对初一到初三三个年级的学生和老师进行了问卷和访谈调查（调查、访谈问卷见附件）。调查结果显示整本书阅读教学已经取得了一定的成绩，但仍存在着一些不足之处，现将调查过程中发现的问题呈现如下。

（一）整本书阅读量少，时间短

受主观因素的影响，初中生整本书阅读量普遍达不到课标要求。通过访谈笔者发现，绝大部分学生并不是不喜欢阅读，而是不喜欢阅读课标要求的阅读数目，类似于漫画书、小说、科学绘本等都成为学生们阅读的主流刊物。除此之外，问卷调查结果显示，还存在着学生想要阅读却“心有余而力不足”情况，时间的缺失成为学生整本书阅读的最大客观障碍。

 

调查问题	选项	初一	初二	初三	平均
平均每周阅读时间（单选）	低于1小时	49%	54%	55%	52%
	1-2小时	29%	30%	25%	28%
	2小时以上	22%	16%	20%	20%
一年内完整的读过几本书（单选）	2本以下	39%	32%	34%	35%
	2-4本	40%	41%	38%	40%
	4本以上	21%	27%	28%	25%

表1 学生整本书阅读的障碍

调查结果显示，初中三个年级过半的学生每周的阅读时间都不超过1个小时，而阅读时间2个小时以上的平均才占到总人数的20%，一年内完整的读过4本书以上的学生更是少之又少。学生们普遍反映周一到周五每天早上7点上课，晚上6点放学，回到家各科的作业做完就将近十点钟了，甚至周末和寒暑假都被各种补习班充斥，能够自主支配的时间非常少。在这种情况下，极少数学习能力较强的学生，可以挤出时间进行阅读，能力较弱的学生每周只能花费很少的时间阅读课标要求的读物，甚至连课标要求的书目都购买缩略本阅读。没有充分的时间保证，阅读量只能停留在极低的水平，甚至连课内名著都没时间读完，整本书阅读也就成了一句空话。

（二）缺乏教师指导

通过访谈和观察，笔者发现在整本书阅读的教学过程中，存在着欠缺教师指导的问题。以徐州市第三十三中学为例，学校共有12名语文教师，只有4名教师在平时的阅读教学过程中注重整本书阅读的指导，其余的老师虽然也强调整本书阅读，却没有对学生进行系统的指导。

并不是老师不重视整本书阅读，平时大家都会积极向学生推荐阅读篇目，但初中生的理解水平和思维能力还存在局限性。缺乏指导会影响学生对整本书的理解，影响阅读的效果，甚至阻碍了学生阅读能力和思维能力的发展。访谈发现，教师指导的欠缺主要表现在两个方面，一方面教师本身对阅读的目的与意义定位不准确，一部分老师认为初中生当前最重要的任务是中考，因此整本书阅读的重点必须放在课标要求的名著篇目上，也就是说阅读是为了考试服务的，其他书目浏览即可甚至可以不读，这也使得过半的孩子认为没有进行整本书阅读的必要；另一方面一部分教师认为教学时间的紧张，也是耽误了对学生进行整本书阅读指导的主要原因，绝大部分语文老师都兼任着班主任的工作，加上两个班的教学任务，整本书阅读的指导确实有很大难度。

初中阶段的孩子在学习上是没办法做到无师自通的，教师作为孩子学习的引导者，必须教给孩子学习的方法。授人以鱼不如授人以渔，无论是在提高个人阅读能力上还是在增强个人人文素养上，教师都必须把整本书阅读的指导落到实处。

（三）考试导向影响

理想很丰满，但现实很骨感，虽然一直强调素质教育，但学校仍然摆脱不了应试教育的现实。促进孩子德智体美劳全面发展是教育工作应该达到的目标，但令人痛心疾首的是教育不得不听从中高考的指挥，分数是敲门砖，是个人前途命运的决定性因素。

说到整本书阅读，中考试题有着明确的考察方向。人教部编版教材规定，七年级必读书目有《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《海底两万里》、《西游记》，八年级必读书目有《简爱》、《昆虫记》、《儒林外史》、《钢铁是怎样炼成的》......这些书目是中考考试中必考的，而推荐的其他自主阅读的书目则不会在试卷中出现，这势必使学生甚至大多数老师不自觉地将整本书阅读与考试相挂钩，认为只要读完了必读的书目，考试就能取得高分，学习时间已经非常紧张，就不需要再阅读其他书目了。这种定位过于短浅，整本书阅读的作用与价值绝不仅仅在于帮助孩子取得高分，所谓“读书破万卷”，阅读的目的是增加人的涵养、丰富人的内涵，对于初中生来说更是培养阅读能力，为更深层次学习打下基础的关键。

从考试的题型来看，名著题目的考察有着固定的格式。在平时的教学和考试过程中笔者发现，名著阅读题型基本分为填空和简答两类，填空考察篇目名称或作者文学常识的比较多，也会考察段落中的人物及其性格特点；而简答题则是基于所给段落材料提出，类似于小阅读，选段中可直接找出答案，或考察名著的艺术特点及其艺术成就，学生课前背会即可。由此可见中考名著阅读的考察形式比较简单，这也造成了一定的弊端，学生不需要进行整本书阅读，只要对历年考察的题目进行大量的总结与归纳，有些篇目即使不读也能做对题目。如此一来，学生为了考试而读书，为了得到10分阅读题满分而读书，势必造成“走捷径”的情况，整本书阅读在考试面前就失去了它真正的意义。

三、初中语文整本书阅读教学的实践策略

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

学生阅读兴趣和阅读时间的缺失，是造成阅读量减少的根本原因，因此激发学生整本书阅读的兴趣，是提升学生阅读习惯，产生学习动机的前提。初中生虽然处在比较叛逆的年龄，有个体独立的诉求，但也有着强烈的集体荣誉感，对整体的约束和规则是认同的，所以在班级设置专门的阅读课，是非常有必要的。阅读课有利于提升班级的整体阅读环境，营造全员阅读的良好氛围，时间久了整本书阅读就形成了一个良性的循环，学生们都愿意积极参与到活动中来，保持与集体的高度一致，甚至会互相比较谁读的更精、谁读的更好。

其次，要发挥好榜样激励作用。阅读课为学生提供了阅读的环境与氛围，下一步就是解决怎样读好书的问题了。以笔者所带的班级为例，一部分学生读书的习惯是比较差的，单凭老师一个人无法解决，这就需要借助小组的力量。以阅读能力较强、习惯较好的学生为团队核心，成立阅读小组，指导部分阅读习惯不好的学生完成读书任务。在每周的写作课上鼓励这些同学代表小组发言，并给予适当的鼓励，慢慢地这些不喜欢读书的孩子也爱上了读书，从中获得了快乐，从读书感悟来看，他们的阅读水平也有了巨大提升。

在设置阅读活动时，也要激发其趣味性。单纯的读书感悟分享并不能最大程度的调动学生的积极性，在充分征求学生意见的基础上，笔者所在的班级在七年级下半学期，开展了第一次“表演”阅读课。课前各小组仔细研读《海底两万里》整本书，选出本组认为最能体现人物性格的主要情节，采用表演的形式展现自己的理解。这堂课可谓是精彩绝伦，书中的人物在学生们的展示下仿佛有了生命，仿佛与学生之间产生了心灵的共鸣，这也在无形中使得学生对人物的理解更加深刻与独到，极大激发了他们的阅读的兴趣。后来，学生们继续创新阅读课的形式，把它演变为朗读、写作、配音等多种活动形式，为了更好的理解人物特点，就必须透彻的研读整本书，就这样整本书阅读的热情越来越高涨。

（二）利用思维导图，指导阅读

思维导图是一种非常有趣、有创造性的思维方式，在心理学上又被成为知识网络化。对于整本书阅读来说，建立思维导图的过程也是学生对书本信息再加工的过程，学会了这种方法，面对整本书庞大的信息量，学生很容易就能筛选出有用的信息，减轻阅读的负担。但是思维导图的制作并不简单，它不单单是一张图，要想真正发挥作用，教师必须进行指导，引导学生掌握绘制思维导图的核心技巧。 

笔者在班级内进行的《骆驼祥子》整本书阅读教学活动时，就以“祥子的社会关系”为例，引导学生学习绘制思维导图的方法。首先主题尽量放在中心位置，从中心向外发散枝条，这些分支就好像树枝一般支撑着主题的思想。为了区分分支的等级也增加趣味性，尽量用不同颜色的彩笔来画，注意颜色的搭配，还要在分支上写上与主题相关的主要思想，分支有多少条就看我们的大脑能从整本书中提取多少与主题相关的信息了。如图1学生创作作品所示，思维导图不仅仅是整本书重要内容的再现，更是学生智慧的结晶。

              

                                     图1

（三）因材施教，制定正确阅读目标

初中阶段是学生身心健康发展的黄金期，也是学习习惯和思维能力养成的关键时期。首先教师要明确整本书阅读的意义，制定科学的阅读目标，阅读最根本的目的不是为了考试服务，不仅仅是为了让学生积累知识、取得高分，最重要的是引导孩子在学习过程中掌握阅读的方法与规则，并且能够在不断的阅读实践中强化这种能力，最终养成良好的阅读习惯。

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，” 2011 版的《义务教育语文课程标准》明确提出了初中生的整本书阅读的阅读量、阅读内容、阅读方法、阅读能力的标准，这也为教师明确整本书阅读目的，制定科学阅读目标打下了基础，更是素质教育的根本要求。通过问题反思，笔者尝试在制定好的班级阅读目标的基础上，让学生根据自身情况继续制定个人读书目标。例如七年级上半学期时，在班级内制定的集体阅读目标是：1.完成散文《朝花夕拾》和小说《西游记》的阅读；2.至少完成一篇自读篇目；3.完成总量不少于5000字的阅读笔记。以总目标为基础，学生们基于自身情况制定了适合自己的小目标，有的学生给自己制定的目标是：1.完成必读篇目《朝花夕拾》和《西游记》及自选篇目《白洋淀纪事》和《湘行散记》的阅读；2.采用精读与略读相结合的读书方式，以读书感悟为主，以摘抄批注为辅，完成总量不少于8000字的笔记。而有的学生阅读目标则是这样：1.完成规定篇目《朝花夕拾》和《西游记》及自选篇目《城南旧事》的阅读；2. 采用精度必读书目，略读自读书目的方法，完成总量不少于5000字的读书笔记。笔者发现阅读能力和阅读兴趣不同，学生制定的阅读目标也就不同，教师相应的考察标准也就不同。这种尊重个体差异的阅读方法，可以极大的调动学生整本书阅读的积极性，推动阅读计划的实施，以实现整体的阅读目标。

参考文献

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附件1

 

（学生调查问卷）

1.你知道整本书阅读的意义吗？

A.知道B.不知道

 

2.你的整本书阅读时间和阅读量如何？

A.低于1小时B.1-2小时C.2小时以上

 

3.一年内你完整的读完了几本书？

A.2本以下B.2-4本C.4本以上

 

4.影响你阅读量的主要原因有哪些？

A.学业负担过重B.周末补习班C.阅读时间不足

 

5.你在整本书阅读过程中遇到过什么困难？

A.缺乏阅读方法指导B.阅读时间欠缺C.阅读习惯不好D.无困难

附件2

（学生问卷）

1.你是否接受过系统的整本书阅读训练？

2.你平时喜欢阅读的数目有哪些？

3.平时阅读书籍的时间多吗？

4.课内名著的阅读数目你会买完整版还是缩略版？

 

（教师问卷）

1.在阅读教学时您强调整本书阅读吗？

2.您认为整本书阅读的目的与意义是什么？

3.您是否对学生的整本书阅读进行过有效指导？是怎样指导的呢？