浅谈作文修改之交换批阅法（张丹丹老师）

浅谈作文修改之交换批阅法

徐州市第三十三中学 张丹丹

 

带了好多届学生，他们的作文水平都会随年龄的增长而提高。每每从高年级下来接手一个新班，前几次的作文，都是皱着眉头批阅完的——新班的作文水平实在差强人意。不是我习惯了读高年级的作文，而是新生的作文没有经过训练强化，还停留在小学的水平，有的甚至是小学中低年级的水平。但一年后，即使我们仅靠两周一次的作文练习和平时课堂上的读写、练笔，其他什么都不用做，学生的作文也会出现令人惊喜的变化。

这是我们放权给学生自由阅读、自由练笔的成果，在没有任何指导的前提下，多读多写一样可提高作文水平，这是毋庸置疑的。但即使在全班都提高的情况下，也会出现作文水平参差不齐、良莠参半的问题。放权不等于弃权，我们可以尝试在作文讲评课上，加入一个交换批阅的环节，让更多学生得到更有效的训练。

笔者的做法是：在老师批改完的作文上，就近和同学交换作文，互相查找对方的优点和缺点，然后反馈给对方。一来二往，学生很自然就能够知道，这样写效果就会好，那样写就不好的作文标准。知道了标准，就意味着知道了作文的发展方向，只要朝那个方向努力，作文水平的提高就不再是难事。

一、老师提供批阅标准

我们可以试着让一个喜欢读小说的人来写一篇小说、让一个喜欢看电影的人来拍一部电影、让一个喜欢吃蛋糕的人来亲手做一次蛋糕。结果肯定让人啼笑皆非。这就说明一个问题：吸收和释放是两码事。作文也是一样，学生习惯写作文，老师来批阅，当如果让他们自己批阅一次，是相当困难的。因为他们脑袋里没有好与坏的标准，没有了标准如何批阅呢？这就像不给老师标准答案，而让老师批改试卷一样，会因为主观的判断不一致，而导致批阅结果的不公平、不合理。所以老师让学生交换批阅之前，必须把相应的批阅的标准展示出来，如果标准过多、过细，可以分阶段让学生练习、掌握。

其间展示以下几种标准给学生：

优点：

1.语句通顺。

2.语句优美：

（1）修辞使用较多、较准。

（2）有画面感，可以用多种人物描写方法写人；用多种感官写景。

（3）语言简洁、准确。

3.情节合理：

（1）有铺垫、伏笔。

（2）铺垫、伏笔充分。

4.中心突出、主旨明确，全文围绕主旨来写，并有多次点题。

缺点：

1.语言混乱、用词不准

2.语言不优美：

（1）语言枯燥、基本上没有修辞。

（2）语言不具体，无法让读者想象出描写的画面。

（3）用词重复、语意重复。

3.缺少铺垫、伏笔，情节让人莫名其妙。

4.选才不当，无法紧扣主旨来谋篇布局；没有点题。

笔者仅仅把日常作文中发现的问题，归纳整理了一下，也许好文章还有更多更细的标准，不足之处，希望得到您的批评指正。

有了标准，学生交换批阅的过程中就有据可查、有法可依，同时上面的词句完全可以作为他们同对方反馈时的评语，交换批阅的环节就不会出现冷场的现象了。批阅能力可以随批阅标准的增多而得到提高，我狭隘的认为：能力就是，在面对问题时可以从脑袋里许许多多的选项中挑选一条最合理、最恰当的选项出来，解决问题。可供选择的方法越多，处理问题的能力就越强。所以，老师应该尽可能地经常补充一些自己认为的好作文标准，以此来提高学生的批阅能力和作文能力。

二、交换批阅，找出对方的优缺点各一个

为什么是优缺点各一个，而不是所有？时间问题，如果给我们一个月的时间来上作文课，我们当然可以让学生细细查找对方所有的优缺点，并一一反馈回去，但这是不可能的。如果多找几个优缺点，又会耽误下边的练笔，我们不是培养评论家，而是希望提高学生的作文水平，所以多多练笔也决不可放松。

学生们可以根据老师提供的批阅标准，边读作文边把自己的评语写在旁边，一个优点一个缺点。我觉得人的优点就像燎原的星星之火，你发现了一个，很快就会带动其他的。回忆下我们写文章时的思维过程。在琢磨下一个句子如何组织的时候，总会尽力搜索大脑中的存储，有没有类似的、优美的、准确的表述方式，如果找到了，我们下一个句子也会漂亮一点。而脑袋里的储存又源于读书，学生们年龄小，各学科压力都很大，所以不可能读很多书。但我也确实注意到了一个现象，我曾经很喜欢把班里的好作文拿出来大声朗读，被读者喜形于色，听者也会油然而生羡慕之情。好多学生的下一次作文，都会有意无意的模仿我朗读过的好句子、好情节、好构思。这就是榜样的力量，来自身边的榜样力量更是巨大。在学生大脑中的“优良存储”中，同伴曾经写过的优美片段尤其具有影响力、感染力。所以发现对方的优点，实则是在强化自己的“优良存储”，提高自己的“优美表达”能力。

但如果只查找优点，放弃缺点，那就会因为“木桶理论”，而导致作文中始终存在一些顽疾，而无法根治。“不会指出他人的作文有什么毛病的人，自己的作文犯同样的错误肯定也无法发现。”^①发现对方的缺点，并与之交流、解答对方的困惑，既可以督促对方改正缺点，还可以给自己打一剂预防针，提高双方的思维能力、口头表达能力。也许通过交流看法，会发现自己眼中的缺点正是对方的画龙点睛之笔，那这可真是一举多得了。

三、集体交流

和同伴交流完毕，老师必须叫几个学生把自己的发现、思考的成果拿到集体当中来。此举可以让两个人的看法在集体中酝酿，让更多的人参与到自己的思考中来，取长补短、查缺补漏。自己觉得好的修改方法，也许会在集体中得到更加完美的答案，于是自己得到了进一步提高，少数保持沉默、束手无策的学生也会因为这几个同学的发言，而获得下一次的参与能力和参与兴趣。这也是可以燎原的星星之火。我经曾留意了一阵子被老师被同学忽视的角落，这些或内向或懒惰的学生，因为听了别人充满思考与智慧争论，而对作文批阅兴趣大增，他们竟然再次查找手中的作文，希望有所发现，进而参与到讨论中来。

大型婚恋节目“非诚勿扰”最近火得不行，每次看这个节目都在思考一个问题：为什么这个类似选秀的节目会火成这样呢？终于得到了一个可以说服自己的答案——参与性！您是不是在看“非诚勿扰”时，常常会想：“我如果站在上边，会亮几盏灯呢？”“非诚勿扰”的高明之处就是放低了门槛，再普通的人都可以站到上边看看自己的“实力”。

集体交流就是让个别学生展示自己的思考结果，从而影响、调动其他同学的参与积极性，让更个班级都在为一个问题而出谋划策，即使没有结果、没有同学举手讨论也无妨，思考本身就是收获！

“通过同伴的修改，同学们会用比较客观的态度面对自己的作文上存在的问题，不会认为是老师带有偏见批改作文。”^②很多老师长期把作文变成自己的一言堂，批阅、点评一手包办，认为这样效率比较高，整个课堂的进度可以把握在手中。但一言堂并不代表效率高，只是比较节约时间而已，时间省下来了，学生的作文却像草原的野马，肆意疯跑，无法得到一个明确的目标而全速前进。交换批阅的过程算下来最多十几分钟就可以完成，而这十几分钟让学生慢慢知道了“什么是好文章——好文章都是相似的，不好的文章各有不同的不好之处”。^③从而强化已知的优点，改掉已知的错误，作文才会朝着一个正向的目标发展。

 

参考文献：

①方帆《我在美国教中学》P174  华东师范大学印刷厂2006年1月第一版第一次

②方帆《我在美国教中学》P175  华东师范大学印刷厂2006年1月第一版第一次

③方帆《我在美国教中学》P175  华东师范大学印刷厂2006年1月第一版第一次