初中语文教学中组织学生自主学习策略初探（孟彦君老师）

初中语文教学中组织学生自主学习策略初探

徐州市第三十三中学     孟彦君

 

摘要：《语文课程标准》指出: 语文教学活动，要将培养学生的自主学习能力当做教学活动的重点任务。所谓“自主学习”是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。初中语文课堂教学中，要培养学生的自主学习能力，就要调动起学生学习语文的积极性和主动性，并采用行之有效的教学方法，进行公平合理的教学评价。本文将从课前、课中、课后三个方面探索组织学生自主学习的策略。

关键词：初中语文  自主学习  阅读  策略

素质教育的最终目的是让学生能够进行自觉主动的学习与探究，培养学生自我发展的能力，此外新课标也提出学生自主、合作、探究的学习方式，2014年徐州市提出“学讲计划”，与课标一脉相承。由此看来，在新时期的发展形势下，教育越来越重视学生的主体地位。传统语文课堂中，老师滔滔不绝的讲，学生索然无味的听，这种低效课堂将逐渐淘汰。我们应该把课堂还给学生，老师只做好引路人的角色，通过各种教学策略引导学生积极主动的思考探究，充分发挥学生的主体性和能动性。

一、课前导案，读写思结合

在语文学习过程中，如果能够在课前预习、课堂听讲和课后拓展三个环节做到环环相扣、层层递进，学习效果就会十分明显。对于学生来说，预习至关重要，课前预习是提高听讲效率的关键。通过预习学生能够提前了解课文内容，更容易理解和掌握学习的重难点，锻炼他的独立思考能力。但没有目标的预习是毫无效果的，所以在组织学生预习时，老师可以根据学情从以下几点提出要求，设置导学案：

（一）初读感知

学生在预习时，第一遍读课文要扫清字词，感知文章主要内容。通过自主阅读课下注释或者查阅字典等相关工具书，解决阅读过程中的字词问题。通过自主查阅，不仅能够提高学生的学习兴趣，加深知识的印象，还锻炼了学生的自主学习的能力，掌握自主阅读的方法。同时，初读后学生对文章内容有了整体感知，完成导学案中对文章内容进行概括，既能为接下来的课堂教学打下良好的基础，又在一定程度上训练学生的概括能力，提高语文素养。

（二）再读圈画

再读课文时，学生通过圈画文中重点词、句、段，自主梳理文章脉络，找到文章线索，明确作者的写作思路。本环节，在导学案中老师可以提出关于文章内容或线索的具体问题，指导学生阅读方向。比如在《社戏》的导学案中：

1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。

明确：(1)线索：看社戏。(2)七件事：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。

2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？

明确：详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。

通过导学案的引导，学生不仅能养成独立阅读本文的能力，更掌握了阅读时要圈点勾画的良好习惯。

（三）三读品思

根据学情，教师可以在导学案中设置与本课重难点相关的问题，让学生在阅读时先自主思考，将自主阅读思考的结果拿到课堂中合作讨论，交流碰撞。让学生充分的发挥主体性作用，在交流与讨论中突破重难点。此外，将阅读时自己的思考品析记录下来，不仅是提高语文核心素养的一种可行方法，更是作文积累的必备途径，逐步实现读写结合。

预习的过程也是学生提出问题的过程，培养学生的“问题意识”，是学讲环境下的不可缺少的一环。鼓励学生通过预习提出质疑，锻炼其阅读能力和思考能力，鼓励学生“小疑则小进，大疑则大进”，大胆提出自己的见解，培养学生的创新能力，提高语文课堂效率。

（四）资料引领

互联网时代，老师要通过删选资源引领学生自主学习，让学生通过搜集资料，多方位的了解作者，了解文章的写作背景，从而对文章主旨有了更加深刻而广泛的理解。用“互联网+导学案”的形式，引领学生逐步培养在信息时代自主学习的能力。

二、课堂教学，形成合力

（一）竞争机制激发兴趣

不少老师在教学中都会布置预习任务，但是往往效果不好，流于形式。但在课堂中利用小组之间的竞争对自主学习结果进行评价、量化，既能提高学生的自主学习兴趣，又在课堂中对预习结果进行了检查反馈。将课前与课堂贯穿，使教学更加完整。

（二）教师提问具体明确

有些老师在课堂教学中的提问不够清晰，学生经常一知半解，又不敢当堂提出来疑问，只能硬着头皮去阅读，却往往没有方向和目标。比如在《藤野先生》这篇文章中，有的老师这样提问：读完此文，你看到了怎样的藤野先生？虽然学生也能答出来一两个方面，但是带着这样的问题去阅读时毫无章法和抓手，满篇找，茫然不知所措。若是将提问改成：朗读第11－23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并思考它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质？这时学生在阅读时就明确了阅读范围，并且有了阅读方法：找典型事件，在典型事件中逐个分析人物形象。这样经过思考自然得出四个事件及品质：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求；③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。因此教师在提问时应该准确具体的表达，确保学生在理解问题的基础上才能做自主深入的阅读。

（三）自主学习与合作探究形成合力

新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式引领着课堂教学，教师组织合作学习的前提就是学生充分的自主先学，可以说自主学习是合作探究的基础和保障。比如在《大雁归来》的教学中，老师提出：文中哪些段落或句子让你感受到大雁归来是一首“野性的诗歌”? 找出来，读一读，品一品。先自主品读，写上批注，然后小组成员之间互相交流。这里“自主品读，写上批注”就是自主学习的过程，这时学生会带着老师的问题去阅读，形成自己的观点后再进行交流讨论，课堂效率大大提高，合作学习也有了实效。

三、课后拓展，阅读引领

不仅在课前和课中，课后阅读更需要学生的自主学习。作为教师如何提高学生课外阅读能力尤其是名著阅读水平，这在名著课程化的大趋势下，更是亟待解决的问题。

（一）专题研究，培养兴趣

根据名著特点，教师可以将其分为几个专题，带领学生探讨体会，在体会中培养学生的阅读兴趣，养成终身阅读的好习惯。比如《骆驼祥子》里的“京味儿”，可以探讨题材的“京味儿”，老北京的文化风俗、人情风俗、市井生活等，还可以探讨语言上的“京味儿”，老北京独特的语言习惯。通过课下的自主阅读，课上的交流分享，逐渐培养学生养成自主阅读的好习惯。

（二）小传、导图，把握内容

比起语言特色，初中学生对人物情节更感兴趣，从人物入手，指导学生在自主阅读时制作人物小传，小传可以包含以下几个内容：

人物小传
姓名
身份
人物轶事	分条概括或概述此人的主要故事情节
“朋友圈”	填写此人的交往对象，包括朋友和敌对者
人物形象	总结该人物的形象特点

或者从情节入手，让学生边阅读边制作情节的思维导图。比如制作《西游记》的西行路线图，学生在快乐中完成阅读。

（三）读书笔记，互比互评

古人云：“不动笔墨不读书。”学生在读书时，引导他们在感触深刻的地方写上批注，遇到优美的语句，片段时，记录下来，或是将自己读书后的感受用文字表达出来，这便是读书笔记。这样既能让学生在阅读与批注时掌握自主阅读的思路、方法和技巧，还能在无形中为将来的写作学习打下坚实的词汇和语言基础。在课上再进行读书笔记的交流展示和评比活动，增强了阅读动力还提高了自主阅读能力，两全其美。

组织学生自主学习，将课堂还给学生，将阅读的私人体验还给学生，让学生愿自主学习，能自主学习，会自主学习，在自主学习中体会语文的博大精深！

参考文献：

1.王海龙，《在初中语文课堂教学过程中培养学生自主学习能力方法初探》，《学周刊》，2017.2.第6期（121页）

2.于丹丹，《语文自主阅读教学实践研究》，《江苏师范大学硕士专业学位论文》，2018.5

3.卢绪启，《初中语文课堂教学中学生自主学习能力提升策略》，《学周刊》，2016.10.第29期（192页）