读书，特别是读教科书，目的是为了发现问题、解决问题、启迪智慧，从而更好地解决问题，教师在涉及学生的教育教学问题处理中不能包办，要给学生检验自己能力的机会。
在教育教学中，存在着普遍的包办行为。
新课学习实行的导学稿教学方法实际上就是一种包办，本来学生看书先学自己去发现问题，提出问题解决方案的事情，老师给包办了，还能作为一种好的经验推广。导学稿为何能够得到广泛认可呢，因为老师编制导学稿的过程就是认真研读课本的过程，可以保证教师备课质量；导学稿的推广，实践验证应试成绩（教学质量）很好。
习题课的教学，教师认真研究历年中考相关内容、考点，精选不同类型的题目，展示给学生。教师顺利完成教学任务，学生轻松完成听课时间，皆大欢喜。
包办的结果使学生的学习轻松，这种轻松是无原则的，学生得不到应有的训练。
这种教学模式的学生少有因为学习得到真正的快乐。如果学生自己发现问题，或者经过自己的苦思悯想，终于解决困惑自己的问题，那种快乐是无与伦比的。
学生通过读书可以提出问题并提出解决问题的方案，这就是读书的目的。可是同样的问题是老师给出的，那从学生学习角度来讲，对学生的能力培养上相去甚远。学生自己通过读书提出问题，可以增强读书的乐趣。
观察、记忆和推理是自然的次序，也是人的成长最好的次序。如果你让孩子先去记忆，很显然就破坏了这个次序，特别是先让孩子理解推理，更是本末倒置,百害而无一利。
施加到学生身上的本末倒置的事情的根源是成人不按自然秩序对学生进行教育引导。
例如，学生实验，教师教给学生必要的实验技能和技巧、实验的基本步骤和结果处理的方法等是必要的，但是实验的结论应该充分放手让学生自己去总结，即使学生总结的支离破碎都是很宝贵的。往往学生实验还没有做充分，老师就迫不及待的给出结论。
再如，教师的讲授过程中存在着大量的包办代替现象，自问自答无需学生思考；给出问题的答案无需学生思考；问 ‘是不是’ 或者‘对不对’，班级中只要有几个学生回答‘对’或者‘是’，就无需其他同学思考了；等等。
还有就是我们的家长对孩子的包办代替也是严重的触目惊心，不让孩子帮助干家务，衣来伸手，饭来张口。除不知，学生帮助料理家务是一件利家利生的好事情，做家务的过程实际是重要的学习，有可能无意中做了一个与学习关联的实验，更能够让学生理解家长的辛苦，珍惜时间。因此，学生做家务百利无一害。
不让学生做这做那，唯恐影响学生的正事，结果恰恰相反。“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就变得没有用处”。要让学生自己动脑筋，用自己的思想指挥自己的双手，是最好的自然行为。
我们不少的老师教学的过程实际就是大脑指挥手的功能，学生处于被动状态。对学生有要求是正常的，因为学生连最基本的要求都不清楚，行动起来目的性也就有一定的问题，但是这不是机械的，不能将学生要求死，变成了老师的手。
当学生的行为全部被老师掌控的时候，学生的主观能动性定不能得到充分发挥。教师用自己的头脑代替学生的头脑，这种教育是失败的。