初中生活化作文指导初探（宋军老师）

初中生活化作文指导初探

徐州市第三十三中学   宋军

 

摘要：生活化写作可以提高学生“码字”的快乐感。人们的生活模式也许相差无几，但

是是非非、一草一木在不同人的眼中会留下不同的印象。让学生把这些零碎的感悟、情

绪写出来，就是很好的生活化写作。学生们思考了、记录了，而且是没有任何限制的挥

洒笔墨，写作的动力自然就会产生了。

关键词：生活化写作 交流  快乐写作

 

作文训练大约可分三种：一是摘抄与积累；二是生活化写作；三是训练化习作 。本篇初探的是第二种生活化写作。所谓“生活化写作”就是打破所有束缚学生的写作模式，让他们自由自在的表达观点、宣泄情绪。表现形式可以有随笔、日记、周记等。

这种生活化写作真的可以提高学生“码字”的快乐感。人们的生活模式也许相差无几，但是是非非、一草一木在不同人的眼中会留下不同的印象。让学生把这些零碎的感悟、情绪写出来，就是很好的生活化写作。学生们思考了、记录了，而且是没有任何限制的挥洒笔墨，写作的动力自然就会产生了。

一开始笔者把日记作为每天的作业布置下去，很快就有学生声东击西地问：“我以前写日记，妈妈老是翻，我不想让她看，有什么办法吗？”话一出口就后悔了：“你可以准备两个日记本，一本写真实的，另一本专门给妈妈看。”我这不是搬起石头砸自己的脚吗？她怕妈妈偷看，言下之意是也怕老师偷看，虽然老师打着检查作业的旗号，显得冠冕堂皇。

果然，前几次的日记，好多学生均以偷懒型的流水账应付作业，他们可以从早上六点起床写到晚上十点上床睡觉，之间发生的所有琐事都记录下来，但绝对不发表一点看法。

“今天是星期三，我六点就起床了，妈妈给我三块钱让我买饭吃。上午上了语文、数学、英语、体育，下午上了音乐、思品、自习。放学时我和同学一起回家，到家吃饱饭看了会儿电视就睡觉了。妈妈问我作业写了吗？我说写完了。今天就写到这里吧，明天再见。”

还有更厉害的角色，把真实的自我藏在他人的背后，真实记录别人的所作所为。

“xx今天上课和老师吵架了，xx英语作业没写完，怕老师说他，就在数学课写英语作业，结果被数学老师发现了，老师要撕他的作业，他不干就和老师吵了起来，他说：‘你凭什么撕我作业？你又不是我们英语老师！’老师也生气了：‘你数学课写英语作业还有理了你？’全班同学都像看戏一样看他们吵架，老师后来被气走了。”

引用一句苏霍姆林斯基的话：“这个‘攀登’‘挖掘’自然万物的实质及其因果联系的过程本身，才是兴趣的重要源泉。”^①如果仅仅把看到的事情如实记录下来，没有思考、总结、归纳的过程，那长此以往，写作的兴趣便会慢慢消退。只有尝试从事情里挖掘出自己的智慧火花，通过思考、探索获得自己的观点和结论，才会觉得写作原来是这样一件令人快乐的事情。

于是就尝试在日记本上和他们交流起来。

“一天发生这么多事，有没有哪一件你觉得比较好玩的呢？如果有，能给我描述一下吗？期待明天看到你更精彩的日记。”

“老师和xx吵架，你觉得谁更值得同情呢？”

在所有的“应付”日记上，都写出了自己的疑问，只是方式更像交谈一样。

老师在通过日记和学生交流，会让学生读到一个和平时不一样的老师，你用平等、和蔼的文字和他交流，他就会想：别看x老师平时凶巴巴的，其实心眼还挺好的。他们放松了对我们的戒备，日记中也更容易出现真实的想法和情绪。因为不是面对面的谈话，他们不用看对方的脸色，自顾自的表达就不会觉得有任何不妥。放下思想的包袱，尽情在日记中展现自己，有困惑和烦恼的时候还可以对读日记的老师诉说，这样一来，学生就不会出现写作文头疼的问题，写作的乐趣便油然而生。

“前天我收到了一封情书，是我们学校的一个男生写的。我只是知道他的名字而已，都没说过几句话，他就写了满满三张纸，说让我当他女朋友。我知道现在应以学习为重，可是总忘不掉他给我写的那封信，脑袋里老想这件事、老想他的样子。老师，你说我是不是也爱上他了？”

“教育的本质是帮助学生学会生存，语文课也是如此。只有这样，学生才会发现语文课真正是自己生活所需要的，而不是强加给他的某种‘入侵者’。在这个过程中，你会发现学生的语文能力提高得很快。” ^② 让他们拿着语文的工具去解决自己的实际问题，也许他们会忽略掉写日记的枯燥，无意中既提高了语文能力，有学到了做人的道理。更重要的是他们会非常热衷于解决自己的问题，这种热情很自然也会提高运用语文工具的积极性。如果学生敢把“交往过密”的事都写给你看，那她肯定把你当成“自己人”了。而且写完之后，这个女生也肯定在期待老师的回复。对于这个问题的讨论就够来来回回写上一阵子了，而且这段时间肯定是她在用心在写，用心写日记练了笔，还解决了自己的问题，即使这个女生以前对写作文很反感，但我敢肯定她有了“笔友”以后，就会爱上写日记、爱上写作文。

“我有一个重大的计划，在日记本上写部长篇小说，请老师点评！今天开始第一集……”

不知道他能写到多少集，这样一集集的写下去，每天的写日记的时间肯定是他最幸福的时刻。我鼓励他写下去，写到大结局，并给他展示了这个过程中他的收获，以及以后的美好前景。

“学生的生活化写作应该成为写作活动的主体，否则别指望学生会喜欢上写作。” ^③我们把发言权、决定权交给学生，让他们信马由缰地奔跑在文字的草原上，享受写作的乐趣。把每天的日记作为练笔的主要方式，把写作技法的讲解主要放在每周一次的作文课上。这样学生们就不会有束缚感，真正成为自己文字的主人，慢慢提高驾驭文字的能力。

“当学生喜欢上书面表达，再告诉他如何写好，就水到渠成了。如果他不喜欢书面表达与交流，技巧再好，学生也不见得很有兴趣。”^④一旦学生喜欢上了写作，我们再及时地补充一些写作技巧，他们会发现自己的文章越写越好了，写作的动力会进一步增强。但这个过程千万不能颠倒，一开始就告诉他们这个方法、那个技巧，他们会感觉被一条又一条的绳子捆住，放不开也动不了。作文训练对他们来讲又会变成一件辛苦的事情了。

生活化写作是很好的练笔形式，老师如果能在学生的生活化写作里和他们交流，那这就不仅仅是一种练笔的形式了，更是师生思想互相碰撞、互相成长的舞台。我们可以从生活化写作中看到学生们慢慢洞开的心扉、慢慢成长的足迹，也可以在点评中，看到我们自己的慢慢全面与深刻。教学相长如是而已。

 

参考文献：

① B·A·苏霍姆林斯基《给教师的建议》 P57 教育科学出版社2006年9月第16次印刷

②王晓春 《与王晓春老师对话》

③ 人教高一陈敦桥

④ 人教高一陈敦桥